fmshehri
12-23-2008, 09:36 AM
كيف تنمي مهارة الاستماع عند تلاميذك ؟؟
إن تنمية مهارة الاستماع الجيد أمر ضروري للتلاميذ ، وأمرضروري للمعلم يساعده على إيصال المعلومة وضبط الفصل وحسن إدارته . ورغم أنه لا توجد حصص مستقلة لتعليم الاستماع إلا أننا نستطيع أن نعلم هذه المهارة ، وأن ندرب التلاميذ عليها في جميع حصص اللغة العربية .
(1)ينبغي أن يكون المعلم نفسه قدوة للتلاميذ في حسن الاستماع فلا يقاطع تلميذا يتحدث ولا يسخر من طريقة حديثه .
(2)ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقف اللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عند التلاميذ ممتعة يطلبون تكرارها .
(3)ينبغي للمعلم أن يهيئ التلاميذ للاستماع الجيد ، بتوضيح طبيعة المادة التي سوف يلقيها عليهم ، أو التعليمات التي سوف يصدرها مبيناً لهم المطلوب مثل : التقاط الأفكار ، أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلا ، الاستفادة من حصة القراءة .
(4)يمكن في بعض دروس القراءة أن يقرأ المعلم على التلاميذ قصة أو موضوعاً شائقاً جديداً يستمعون إليه ، ثم يناقشهم بعد ذلك مناقشة شاملة و دقيقة لما استمعوا إليه ، أو يكلفهم كتابة ملخص لما استمعوا إليه في كراسة التعبير مثلاً.
(5)كما يمكن في حصة القراءة مثلاً أن يطلب المعلم من التلاميذ تصحيح الخطأ في قراءته النموذجية ، ثم يتعمد أن يخطئ في بعض الكلمات ليكتشف مدى قدرة التلاميذ على الاستماع الجيد والإملاء.
(6)في حصة الإملاء يستمع التلاميذ للموضوع بتركيز شديد ، ثم يناقشهم فيه قبل إملائه عليهم.
(7)كمايمكن في حصة الإملاء أيضاً أن يملي المعلم على التلاميذ سطراً مثلاً مع عدم تكرارالكلمات ، مما يجذب انتباههم أكثر، ثم في المرة التالية سطرين ، ويتدرج في المقدار و السرعة حتى يستطيع أن يكمل إملاء قطعة كاملة . ويستحسن في هذه الطريقة تقسيم القطعة إلى جمل صغيرة ، و ترك فترة زمنية كافية للتلميذ لتذكر ما قيل ، و كتابته والتعبير.
(8 )في درس التعبير يمكن أن يلقي المعلم قصة ، ثم يناقش التلاميذ شفوياً أو يكلفهم تلخيصاً أو كتابة نهاية لها ، أو اختيار عنوان مناسب لها.
(9)كما يمكن في حصة التعبير تكليف التلاميذ كتابة ملخص لخطبة الجمعة السابقة للحصة ، مع ذكر بعض الأدلة التي أوردها الخطيب.
(10)كما يمكن للمعلم أن يناقش التلاميذ فيما استمعوا إليه من الإذاعة المدرسية ، و وضع حوافز مادية أو معنوية لذلك.
(11)كما يمكن في حصة التعبير أيضاً أن يدير المعلم جهاز التسجيل ، ويسمع التلاميذ حواراً بينعدة أشخاص ، ثم يناقشهم فيما استمعوا إليه من قبل كلشخصية .
(12)ينبغي أن يخطط المعلم لحصة الاستماع تخطيطاً جيداً.
(13)ينبغي أن يهيئ المعلم للتلاميذ إمكانات الاستماع الجيد ، كأن يعزل مصادر التشتت أو يجلسهم في مكان مغلق .
(14)ينبغي ألا يقتصر الاستماع على خط واحدمن خطوط الاتصال مثل : أن يكون يبن المعلم والتلاميذ إنما ينبغي أن يتعدى هذا إلى تلميذ وأخر.
(15)مواجهة الطلاب أثناء الشرح ( بالنظر إليهم ) لجذبهم أكثر للاستماع لموضوع الحديث .
(16)أهمية القراءة التعبيرية وتنويع درجات الصوت لجذب انتباه الطلاب للاستماع عند دروس القراءة .
(17)ربط مواضيع الدروس و مايقال بما يجذب انتباه الطلاب و يحبون الاستماع إليه ( كطلب التعبير عن أحداث مشابهة وقعت لهم أوخبراتهم اليومية ) .
(18)حث الطلاب على الاستماع للبرامج الإذاعية أو التلفزيونية الهادفة ( في المنزل ) ثم مناقشة التلاميذ فيما استمعوا له وتشجيعهم بالحوافز المناسبة .
إن تنمية مهارة الاستماع الجيد أمر ضروري للتلاميذ ، وأمرضروري للمعلم يساعده على إيصال المعلومة وضبط الفصل وحسن إدارته . ورغم أنه لا توجد حصص مستقلة لتعليم الاستماع إلا أننا نستطيع أن نعلم هذه المهارة ، وأن ندرب التلاميذ عليها في جميع حصص اللغة العربية .
(1)ينبغي أن يكون المعلم نفسه قدوة للتلاميذ في حسن الاستماع فلا يقاطع تلميذا يتحدث ولا يسخر من طريقة حديثه .
(2)ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقف اللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عند التلاميذ ممتعة يطلبون تكرارها .
(3)ينبغي للمعلم أن يهيئ التلاميذ للاستماع الجيد ، بتوضيح طبيعة المادة التي سوف يلقيها عليهم ، أو التعليمات التي سوف يصدرها مبيناً لهم المطلوب مثل : التقاط الأفكار ، أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلا ، الاستفادة من حصة القراءة .
(4)يمكن في بعض دروس القراءة أن يقرأ المعلم على التلاميذ قصة أو موضوعاً شائقاً جديداً يستمعون إليه ، ثم يناقشهم بعد ذلك مناقشة شاملة و دقيقة لما استمعوا إليه ، أو يكلفهم كتابة ملخص لما استمعوا إليه في كراسة التعبير مثلاً.
(5)كما يمكن في حصة القراءة مثلاً أن يطلب المعلم من التلاميذ تصحيح الخطأ في قراءته النموذجية ، ثم يتعمد أن يخطئ في بعض الكلمات ليكتشف مدى قدرة التلاميذ على الاستماع الجيد والإملاء.
(6)في حصة الإملاء يستمع التلاميذ للموضوع بتركيز شديد ، ثم يناقشهم فيه قبل إملائه عليهم.
(7)كمايمكن في حصة الإملاء أيضاً أن يملي المعلم على التلاميذ سطراً مثلاً مع عدم تكرارالكلمات ، مما يجذب انتباههم أكثر، ثم في المرة التالية سطرين ، ويتدرج في المقدار و السرعة حتى يستطيع أن يكمل إملاء قطعة كاملة . ويستحسن في هذه الطريقة تقسيم القطعة إلى جمل صغيرة ، و ترك فترة زمنية كافية للتلميذ لتذكر ما قيل ، و كتابته والتعبير.
(8 )في درس التعبير يمكن أن يلقي المعلم قصة ، ثم يناقش التلاميذ شفوياً أو يكلفهم تلخيصاً أو كتابة نهاية لها ، أو اختيار عنوان مناسب لها.
(9)كما يمكن في حصة التعبير تكليف التلاميذ كتابة ملخص لخطبة الجمعة السابقة للحصة ، مع ذكر بعض الأدلة التي أوردها الخطيب.
(10)كما يمكن للمعلم أن يناقش التلاميذ فيما استمعوا إليه من الإذاعة المدرسية ، و وضع حوافز مادية أو معنوية لذلك.
(11)كما يمكن في حصة التعبير أيضاً أن يدير المعلم جهاز التسجيل ، ويسمع التلاميذ حواراً بينعدة أشخاص ، ثم يناقشهم فيما استمعوا إليه من قبل كلشخصية .
(12)ينبغي أن يخطط المعلم لحصة الاستماع تخطيطاً جيداً.
(13)ينبغي أن يهيئ المعلم للتلاميذ إمكانات الاستماع الجيد ، كأن يعزل مصادر التشتت أو يجلسهم في مكان مغلق .
(14)ينبغي ألا يقتصر الاستماع على خط واحدمن خطوط الاتصال مثل : أن يكون يبن المعلم والتلاميذ إنما ينبغي أن يتعدى هذا إلى تلميذ وأخر.
(15)مواجهة الطلاب أثناء الشرح ( بالنظر إليهم ) لجذبهم أكثر للاستماع لموضوع الحديث .
(16)أهمية القراءة التعبيرية وتنويع درجات الصوت لجذب انتباه الطلاب للاستماع عند دروس القراءة .
(17)ربط مواضيع الدروس و مايقال بما يجذب انتباه الطلاب و يحبون الاستماع إليه ( كطلب التعبير عن أحداث مشابهة وقعت لهم أوخبراتهم اليومية ) .
(18)حث الطلاب على الاستماع للبرامج الإذاعية أو التلفزيونية الهادفة ( في المنزل ) ثم مناقشة التلاميذ فيما استمعوا له وتشجيعهم بالحوافز المناسبة .